20世纪美国教师教育思想的历史分析

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导言 一、选题缘起 20世纪中叶以来，世界各国都将教育置于战略发展的高度，进入20世纪后期，教育在经济发展和国际竞争中的重要性越发彰显，从而引发了世界范围内的教育改革。对“教育质量”的关注引发人们对“教师质量”的重视。国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的报告中指出，我们无论怎样强**师质量的重要性都不过分，因此提高教师的质量是所有国家的一项优先任务。[1]那么，如何提高教师质量？如何提高教师教育的质量？这些问题进一步规定了各国教育改革的重点。另一方面，近代以来，随着教师职业的发展与逐渐成熟，教师职业的专业化程度明显提高，教师作为教育活动的组织者和主要参与者，在教育活动中的作用和地位早已超越了传统的伦理典范和精神导师的范畴，具有现代意义上的专业性质。1955年世界教学专业组织在伊斯坦布尔召开世界教师专业组织会议，讨论了教师的专业地位问题，强调建立完善的教师专业组织，为教师争取更多的权利和更高的社会地位。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织，在法国巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”上，通过了《关于教师地位的建议》，建议首次以官方文件的形式对教师的工作性质做出界定：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技能。”而教师应当具备哪些知识？掌握怎样的技能？如何培养教师获得这些知识和技能？等等问题则一直是各国教师教育机构、教师教育者所思考的问题。总之，无论从国家发展、教育改革成败的战略关注层面，还是在教师职业生存与发展的关键所在层面，对教师教育的思考和探索都具有重要的意义。 世界发达国家的教师教育发展都经历了一个从起步到成熟的过程，它们在这方面留下了丰富的经验，对我国教师教育发展具有一定的借鉴意义。但是作为中国研究者从外国教育史的角度关注外国教师教育，不能仅仅关注别人做了什么、如何做的，更应当关注他们为什么那么做。也就是说，不仅考察外国教师教育的历史实践，更应该探究这些实践背后的思想渊源。这样我们才能更好地理解别国的教师教育改革与实践...